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《大学英语》精品课程先容

2012-11-25 368
分类:大学英语(区级)
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广西师范大学《大学英语》精品课程先容

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2007年,广西师范大学《大学英语》课程获自治区精品课程,课程负责人是柏敬泽教授。

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一、教师队伍

本团队共有52名成员,有教育部大学外语教学引导委员会委员1人(2000年以前为蔡昌卓教授,2001年至今为柏敬泽教授),广西高校大学外语教学研究会副会长1人、顾问1人,教授5人,副教授18人,高级职称比例占团队人员总数的46.1%;其中2人具有博士学位,11人为硕士生导师。团队富有朝气,发展态势良好。

二、师资配置

大学英语教学部下分两个教研室:一、二年级教研室;分别负责大学英语一、二年级的教学,每年授课人数为两个年级共14883/年,师生比为 14883/52286.21个教师:286个学生),每位教师教学班级数比为 358/526.88班级(1个教师:6.9个班级)这样的师生比反映广西区内和西部地区师范均存在大学英语师资不足是个普遍存在的问题,只不过有程度上的差别。随着我校多层次办学规模的扩大,目前,我校大学英语师资不足的问题十分突出。

三、近五年来教学改革、教学研究成果

近五年来我校大外部结合学校的办学定位,发扬团队精神,锐意进取,积极探索教改新路子。通过教学实践,针对生源实际,孕育生成“TPA”教学模式,创建大学英语教学平台,不断丰富网络教学资源,解决学生的个性化学习和目前师资不足的问题,满足不同起点学生的学习需求。基于上面的思路,大家取得了如下的教改、教研成果:

1.整体成果

2009 年 我校大学外语部被评为广西优秀教学团队。

2008年 教育部对广西师范大学进行的本科教学工作水平评估,我校大学外语部获得评估专家组的好评;教育部对大学英语教学改革示范单位进行的中期检查中,我校获得教育部专家组的充分肯定。

2007年 教育部确定广西师范大学为大学英语教学改革示范单位;我校大学英语被评为广西高校精品课程;我校大学英语教学团队被评为校优秀教学团队。

2009年 我校大学英语教学团队被评为自治区优秀教学团队。

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2. 课程团队承担的教学改革和科研项目(已结题或者在研)

项目名称

经费

项目来源

起止时间

教育部大学英语教学改革试点单位

20万元

教育部

2004-2006

教育部大学英语教学改革示范点项目

10万元

教育部

20072009

广西高等学校精品课程(大学英语)

1.8万元

教育厅

2007年起

教育部大学英语教学改革扩展项目:基于心理语言学理论的少数民族地区大学英语词汇教学改革研究

1万元

教育部

20042005

西方看广西译丛:二十世纪二三十年代社会状况

7.2万元

国家社科基金“西南边疆”项目

2008-2010

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教育部大学英语教学改革扩展项目:大学英语合作教学模式研究

1万元

教育部

20042005

大学英语自主学习材料的建立与发展——基于“课前任务—课堂讲练—课后自主 ”的教学模式

0.2万元

部级子课题

2009-2010

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大学英语教学质量内部保障体系研究与实践 ——基于“课前任务—课堂讲练---课后自主”的教学模式

1.5万元

教育厅

2010 -2012

非英语专业大学生元认知策略的使用与英语水平的相关性研究

1万元

教育厅

2010-2011

大学英语教学团队

5万元

教育厅

2009

大学英语四级考试改革对我区大学英语教学的反拨作用研究

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教育厅

2010-2012

研究生英语课程改革与专业化趋势研究

1万元

教育厅

2010-2012

外语网络教学平台的语用常识集约化和模块化:大学外语自主学习新方向

1万元

教育厅

2011-2012

大学英语网考对教材修订的反拨作用研究

0.2万元

部级子课题

2009-2010

壮泰族群迁徙史的化石符号——地名学与Barlow的记录互证研究

2万元

广西文科中心

2011

广西国家级非物质学问遗产丛书

3.5万元

广西学问厅

2011

大学英语课堂的社会学视角

0.96

广西师大

2007

西方对广西壮族布洛陀经诗译介的研究

2

广西文科中心

2010-2012.

独立学院大学英语立体化教学模式应用研究

0.9

教育厅

2007-2010

民族语境下的大学英语师资培养

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广西哲学社会科学“十五”规划

2004-2006

3. 目前已取得成果:

1一项教育部教改扩展项目成果

《大学英语四级词汇微型短文记忆法》(广西师范大学出版社,2006年),该成果2006年开始,在我校和广西大学、桂林工学院、洛阳师范学院等全国九所高校5000多名学生中推广使用,受到了学生的好评,取得了较好的教学效果,凡是有规律地使用该书的班级,四级通过率明显高于同一起点的没有使用此书的班级。

? ??2)教材建设和教改教研论文

《大学英语阅读高手(第三册)》,2007年由江苏大学出版社出版,供大学英语三级学生使用。专著《英语学习策略——基于大学英语教学实证研究》,2009年由吉林大学出版社出版,供英语课程与教学论专业研究生以及英语专业本科生使用。根据本校实际和西部民族地区师范类院校实际进行的教改研究,据不完全统计,近5年公开发表的教改研究论文200多篇。2009年出版了《教学研究》教改论文专辑;200911月,出版了专著《英语学习策略:基于大学英语教学实证研究》,供教学论研究生英语学习策略课使用;201111月出版了《新思维大学英语》第三册,正在被全国多所大学使用;20125月,出版了《网络环境下大学英语教学改革理论与实践》论文集; 20123月,出版了专著《语言学概论》(Linguistics: An Introduction),供语言学的研究作为教材使用。

3)教学成果的获奖

2004年,提高大学英语词汇教学水平策略的研究, 广西师范大学第五届教学成果二等奖;

2004,年多媒体网络下大学英语自主学习模式研究,广西师范大学第五届教学成果二等奖;

2008大学英语青年教师甘玲玲在外语教学与研究出版社举办的“大学英语教学改革模式示范研修班”教学演示比赛中获二等奖;???

2010年,李波老师主持的《大学英语教学平台》荣获全区教育教学App比赛二等奖;

2010年,嵇志梅、甘凌老师分别荣获首届外教社杯全国大学英语教学大赛广西赛区读写、视听说优秀奖(三等奖);

2011年,董思思老师荣获第二届外教社杯全国大学英语教学大赛广西赛区视听说课三等奖(一等奖);苏超华老师荣获读写组优胜奖;

2011年,董思思老师荣获外教社杯全国大学英语教学大赛决赛视听说课优秀奖;

2011年,周晓玲老师主持的《基于能力提升的大学英语教学平台》荣获全国教育教学多媒体App比赛文科组二等奖;

2011年,刘艺老师主持的《旅游英语》App荣获全区教育教学App比赛优秀奖。

2012年,周晓玲老师荣获广西师范大学教学特等奖;

2012年,李波老师荣获广西师范大学教学二等奖;

2012年,蒋业梅老师荣获广西师范大学教学二等奖;

2012年,刘艺老师荣获广西师范大学教学二等奖;

2012年,彭劲松老师获广西师范大学教学三等奖;

2012年,刘玉梅老师主持的《东盟国家学问主题》教学课件,荣国全国多媒体教学App比赛文科组二等奖

4)网络平台建设

“大学英语网络阅读材料的分级设计和应用”2009年获得广西师范大学教学成果奖。大学英语教学平台设有五个模块:教师管理模块、学生管理模块、形成性评价模块、互动模块和资源库。内容涵盖课程建设、课题研究、教学讨论、备课教案、自制课件、测试题库、影视点播、名篇赏析等。该平台2010年获得“第七届广西高等教育教学App大赛评比”二等奖;2011荣获全国教育教学多媒体App比赛文科组二等奖。

四、解决的主要问题

5年来,我校依托全国大学英语教学改革示范点项目以及自治区精品课程建设,创新教学模式,实施个性化学习,改革评价体系,有效地促进了学生英语语言实践能力的提高,促进了大学英语教学质量的提高。

1)创造性地提出并实施“TPA”教学模式,解决了网络环境下学生自主学习的问题。

通过认真学习领会教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》精神,深入分析学校教学条件和学生基础,在现代外语教学理论的引导下,大家探索出“TPA”教学模式,即Taskpre-class, Problem-solvingin-class, Autonomous learningpost-class)(课前任务+课堂讲练+课后自主)。该模式坚持教师主导与学生主体相结合,坚持教师答疑解惑与学生自主学习相结合,坚持语言学习与语言运用相结合,实施了以网络技术为支撑的全新的、立体化的、交互式的大学英语教学模式。通过实施这一教学模式,促进了学习方式、教学方法和教学手段的改变,探索出了一条切合本校本地区实际、具有普通师范类高校特色的大学英语教改路径。

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2)建立了形成性与终结性评价相结合的“415制”考核体系,完善了本校大学英语课程评价体系。

我校大学英语课程采用本校个性化的形成性与终结性相结合的多元考核体系。学生每学期的大学英语课程总评成绩=网上自主学习成绩+作业成绩+课外活动成绩+课堂表现成绩+期末考试成绩,也就是采取“415”的评价方式(即平时成绩占40%,口语成绩占10%,期末考试成绩占50%)。

415”考核体系

考核

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考 试

内容

网上在线测试成绩(基于课本的单元过关测试)

课后网上自主学习成绩

课堂面授、课外活动成绩(考勤、作业成绩、课堂、课外活动参与等)

口语成绩

(期末口试测试)

期末考试成绩

分值

10%

15%

15%

10%

50%

计算方式

电脑自动生成

电脑自动生成(每周至少2小时)

教师掌握

口试

笔试

该考核体系全方位、多手段、多维度对学生英语学习进行全程观察、监督和评价,使评价具有客观性、真实性和全面性,有助于促进学生有效地学习,培养学生自主学习能力,提高学生英语水平。

3)建立了大学英语教学平台,丰富了平台上的网络资源。为配合教师实施基于TPA教学模式的个性化教学,丰富学生的学习资源,培养学生的自主学习能力和英语综合运用能力,加大教师对学生学习的监督力度,最终形成对学生的科学评价,并为师生、师师、生生的多元化互动提供师生展示自我的平台和空间。大家的大学英语教学平台自2009年建立以来,在充实、重整原有模块的基础上,不断开发、拓展新模块,为我校大学外语教学质量的提高和发展奠定了基础。平台解决了以下问题:1) 解决了基于网络的大学英语教学模式的问题,不断地满足教师教学的个性化与学生学习的自主性个性化的需求。2) 解决了形成性评估不标准的、随意性的问题。3) 解决了教学效率低的问题,彻底解放老师劳动力,满足教师教学的主导性和学生学习的主体性要求。4) 解决了在线互动与课后答疑效率低的问题。5. 解决了学生学习资源少而单一的问题,丰富了基于课本的资源库,满足了不同专业学生学习的需求。

五、培养青年教师、接受教师进修工作

1.青年教师培养举措

1)请进来。邀请校内外专家针对外语教学理论、大学英语教改以及教师科研等内容做主题报告,更新教师教学理念,帮助教师适应新的教学环境,领会新的教学模式,加强其科研意识和科研能力的培养。近三年先后邀请了大学英语教学引导委员会委员如中山大学夏纪梅教授等以及英语专业教学引导委员会委员何其莘教授等20余人次我校作报告,对转变教师的教学观念,提高教师专业发展水平起到了重要的作用。

2)送出去。每年派送教师出国进行学问及教育考察,为教师学习地道的英语、了解英语国家学问,从而提高自身语言能力及教学水平提供机会。每年还派送教师到国内知名高校进修学习,支撑教师外出参加国内学术会议,使教师更好地把握学科前沿,提高研究水平。此外,每年暑假都组织10多名大学英语教师参加外教社、外研社组织的大学英语教师培训。绝大部分教师都参加过进修、培训。

3)在岗培训。通过举办教学示范课举办青年教师说课比赛、召开教研室主题研讨会、召开大外教学经验交流会、加强教学成果立项与建设等工作,营造教研教改氛围。每学期期末举行大外教师教学经验交流会,请“教有所得”的教师先容自己的教学探索、研究心得,推广一些好的做法,形成“向优秀看齐”的良好教风,促进教师专业发展。

?通过采取“请进来、送出去、在岗培训”的校本教师培养模式,确保了师资队伍的整体水平不断提高。一大批青年教师茁壮成长,成为我校大学英语课程教学的骨干力量。近四年来,1人成为我校第七届拔尖人才(刘玉红),5位年轻老师成为了硕士生导师(刘玉梅、李怀奎、刘艺、陈耀恒、覃新宇),5位教师晋升为教授,8位教师晋升为副教授, 4人在学校“青年教师说课比赛”获奖(嵇志梅、甘凌、董思思、冯丽霞),3人入选学校青年骨干教师资助计划(刘玉梅、李怀奎、陈耀恒),2人成为学校教学新秀(刘玉梅、甘玲玲),1人被评委学校十佳青年(嵇志梅)。2008年,在外语教学与研究出版社举办的“大学英语教学改革模式示范研修班”教学演示比赛中,我校大学英语青年教师甘玲玲获二等奖;2010年,嵇志梅和甘凌两位老师获得“外教社”杯全国大学英语教学比赛广西赛区三等奖;2011年,董思思老师获得“外教社”杯全国大学英语教学比赛广西赛区视听说课一等奖的好成绩。

2.接受教师进修、培养硕士生情况

本团队在不断提升教师队伍素质的同时,充分发挥团队的示范及辐射作用,与各兄弟院校分享教学成果。百色学院等一些广西新升本的学院分批选送大学英语课程教师到我校随堂听课一个月,本团队成员中的硕士生导师也承担全区各高校教师的进修引导工作和硕士生培养工作,2002年以来共培养了6届大学英语教学论方向的硕士研究生,毕业生分布到区内外高校任大学英语课程教师。目前,大学英语的11名硕士生导师都各自一如既往地为培养教学论的研究生努力工作,积极为培养合格的高校或者中学英语教师作积极的贡献。

六、课程描述

1.本课程校内发展的主要历史沿革

? , 自1977年高校恢复招生以来,大学英语课程一直是我校非英语专业本科生的公共必修课。学校十分重视本课程建设,“九五”、“十五”期间,一直被列为校级重点课程建设,本课程1996年被评为学校优秀课程,2006年评为学校精品课程,2007年评为广西高校精品课程,2009年被评为广西优秀教学团队。33年来,我校的大学英语教学与全国大学英语教学同步发展,经历了教学理念不断更新、教学内容日益丰富、教学方法和手段逐渐完善、教学条件和环境更加优化的过程,学生的英语水平和能力得到了不断的提升。我校2004年被教育部列入大学英语教学改革试点单位2007年被教育部批准为大学英语教改示范单位。我校的大学英语教学发展大致经历了以下几个阶段:

1)建制初始阶段(19771985

课程名称为“公共英语”,使用复旦大学出版社出版的《英语》等作为教材。因受当时的教学观念的影响及教学条件、教学资源的限制,主要以教师为中心,以语音、词汇、语法、阅读为教学主线,以教材+黑板+录音机为主要介质和手段,课程考核方式为笔试。虽然因袭传统教学模式,但在这一时期,教师十分敬业,学生勤奋好学,我校大学英语教学质量得到有效保障,为我校大学英语课程的发展奠定了良好的基础。这一阶段,我校公共外语教师组成公共外语教研室,隶属于外语系,直至1993年。

2)发展壮大阶段(19861998

1986年《大学英语教学大纲(文理通用)(修订)颁布后将“公共英语”更名为“大学英语”。我校针对学生实际于1996实行了准分级教学(即学期级别制)本课程的教材从1986年起停用复旦大学出版社原出版的《英语》,改用根据教学大纲编写的《大学英语》(上海外语教育出版社);教学内容除了语音、词汇、语法、阅读外,增加了写作和听力教学;教学手段有了新的突破,建立了语音室;课程考试除了笔试外,增加了听力考试。在抓好第一课堂教学的同时,我校积极开展大学英语第二课堂活动,在大学外语部的引导下,1993年成立了一个全校性的师生学术团体——广西师范大学大学英语协会,定期进行英语角、英语戏剧节活动,举办学术讲座、辅导讲座、各类英语比赛。1993年建立校大学英语调频广播电台,制作和播送各类英语节目。这一阶段,我校公共外语教学进入发展壮大阶段,原公共外语教研室于1993年从外语系独立出来,单独建制,成立大学外语教学部,为学校直属处级教学单位,直至2006年初,学校进行校内教学资源整合,实行强强联合,复又与原澳门赌搏网站大全合并。

3)巩固提高阶段(19992003

1999年教育部颁布了新教学大纲,对大学本科生的英语提出了更高的要求。根据新大纲和我校全面实施学分制的实际,2000年,我校将原有的分级教学制与学校的学分制对接,制订《大学英语学分制教学管理规定》,按照分类要求制、分级起点制、逐级修读制、跳级修读制、级别重修制、逐级分项考核制、学业学位分考制的管理模式组织教学。此模式侧重学生英语水平分级修读,淡化传统的年级概念,鼓励学生加快学习进程,鞭策基础薄弱学生进步,突出了学生英语阅读理解能力的提高,兼顾学生听、说、读、写、译能力的提高,强调基础常识、基本技能,使学生在我校学习期间打下良好的英语基础,较好地掌握英语这一“工具”,培养他们良好的学习方法,提高他们实际运用英语的综合能力和学问素养,以适应社会发展和经济建设的需要,同时逐步实现教材多元化,针对分类分级教学采用不同的教材,包括《大学英语》、《新编大学英语》、《大学基础英语》、《21世纪大学英语》、《新起点大学英语》等,教学内容方面也因此根据不同层次的学生进行了分别处理;建立了13个多媒体语言实验室(共736座),添置教学电脑70余台、1个教学录像室、1个数字化声像编辑室以及2套大学英语调频广播节目。1997年起在广西高校率先实行大学英语口语考试,考核分笔试(含听力)和口试,此模式一直沿用至今。这一阶段,无论教学水平和学术水平,还是师资队伍学缘结构和职称结构,我校大学外语部都上了新台阶。2001年(当时仍为独立建制单位)开始招收培养教育学大学英语课程与教学论方向硕士研究生,为广西高校和西部民族地区高校培养大学英语教师。

4)锐意进取阶段(2004~至今)

2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(试行),要求各院校根据其中的指标体系和院校自身情况制订教学大纲,开始进行大学英语教学改革,以基于现代信息技术的新教学模式改进原有教学模式。我校虽地处经济相对落后的西部地区,生源相对较差、办学经费严重不足,但是大家认真领会和贯彻教育部《大学英语课程教学要求》精神,切实结合本校实际,努力彰显西部地区民族师范院校发展特色,将大学英语教学水平的提高作为我校本科教学质量工程建设,立足广西,服务东盟,放眼全国,不甘落后,锐意进取。

随着我校规模的扩大、办学层次的增加,根据我校的办学定位,针对学习起点有差异这一问题,大家完善了原有的分级教学制度,开设了多层次课程;针对学生自主学习能力差的实际问题,大家努力探索本校大学英语教学特色,在教学实践中提炼出依托于大学英语教学平台的TPA教学模式,该模式在广西区内高校和西部民族地区师范院校产生了示范作用和辐射效应,独具特色。

在本课程分级教学原有的基础上得到不断完善,开设了大学英语两年学习期间的必选课,增设了与辅修、第二学位专业相关的课程,保持大学英语四年不断线。

为适应新教学模式的需要,我校建立了学生自主学习中心;大学英语教师和语音室技术员还自主研发了基于校园网的多模块、内容丰富的大学英语教学平台(http://www.cet.gxnu.edu.cn)。该平台以“人本主义”和“建构主义”作为理论支撑,切实结合本校学生学习需求实际,共设有五个模块:教师管理模块、学生管理模块、形成性评价模块、互动模块和资源库,内容涵盖课程建设、课题研究、教学讨论、备课教案、自制课件、测试题库、影视点播、名篇赏析以及公选素质课程的资源模块等。由于平台建设理念清晰、目标明确,该平台已成为一个丰富学生学习资源、引导学生学习策略、方便师生交流互动、功能齐全的平台。该平台的一个重要功能是,为教师及时提供教改动态、学术前沿成果,以方便教师捕捉科研信息,开辟新的研究路径。至填表完毕时为止,大学英语教学平台的点击率达到了近140万多人次。我校认真落实《大学英语课程教学要求》,积极开展大学英语教学改革,教学效果十分显著。我校大学英语教学平台无论从建设思路的清晰程度,还是从实际产生的教学辅助效果,在广西和西部民族地区师范院校中,目前均处在领先地位。

我校的大学英语教学平台以“人本主义”和“建构主义”为理论依托,针对本校和西部民族地区师范院校的教学资源实际以及生源实际,具有模块化、个性化、动态化、协作化的突出特点,为“TPA”模式提供了强有力的支撑。

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大学英语教学平台

教师管理模块

学生管理模块

学习评价模块

互动模块

大学英语资源库

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七、本校的办学定位、人才培养目标和生源情况

?办学定位:广西师范大学是省属重点师范大学。学校发展定位和中长期总体目标:立足广西,面向全国,放眼世界,培养具有创新精神的高级专门人才,努力成为广西经济建设和社会发展的人才库、学问库和智力库,逐步建成西部一流、国内知名、国外有一定影响、以教师教育为特色的教学研究型地方综合性大学。

人才培养目标:培养厚基础、强能力、高素质,具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

生源情况:我校面向全国26个省(直辖市、自治区)招生,80%为广西考生,大部分专业按一本线招生,少数应用本科专业按二本线招生。作为西部地区师范院校,进入我校就读的本科学生英语基础普遍不够扎实,提高他们的英语水平的难度比较大。

八、本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

课程定位:大学英语课程是我校一门重要的公共基础课和必修课。本课程以我校的办学定位为前提,对本校的人才培养规格起着重要支撑作用;针对西部民族地区基础教育和师范院校生源的现状,以培养和提高学生的开放意识、跨学问交流意识、创新意识、自主学习意识、团队协作意识、发展学生个人英语学习能力为引导思想,设置有本校特色的课程群。本课程以“TPA”教学模式为主,辅以其他教学模式和多种教学手段,依托大学英语教学平台实施教学,构成立体化的教学环境和语言学习环境。

课程目标:遵循《大学英语课程教学要求》中提出的“分类引导、因材施教”的原则,针对西部地区师范院校学生的特点,以培养学生的英语综合能力为最终目标,强调个性化的教与学、学生自主学习能力的培养。通过本课程的教学使学生具备较高的英语综合运用能力,适应国际经济一体化、尤其是东盟环境下对各类专业人才的英语能力要求。

九、常识模块顺序及对应的学时

1.分类引导、分层教学模块

根据《大学英语课程教学要求》,按照“分类引导、因材施教”的原则,充分考虑我校生源入学时英语学习起点差异及所学专业特点,实施分类引导、分层教学,设置相应的课程教学计划,使英语水平不同,专业背景不同的学生达到相应的标准。见表如下:

层次

课程组合

授课对象

主要教学内容

总学分

教学方式

课堂讲授

网络学习

1

大学英语预备级到3级(4学分/级)

艺体类

听说

读写

翻译

16

72学时×4学期

36学时×4学期

2

大学英语1-4级或必修选修课(4学分/级)

入学水平1

听说

读写

翻译

16

72学时×4学期

36学时×4学期

3

大学英语2-4+必修选修课(4学分/级)

入学水平2

听说

读写

翻译

16

72学时×4学期

36学时×4学期

备注

1、必修选修课针对已通过大学英语四级、入学水平为1级的学生在第4个学期开设;针对已通过大学英语四级、入学水平为2级的学生在第3个学期开设。

2、必修选修课常识模块内涵包括中西学问对比、专门用途英语和语言能力进阶训练

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2.自主学习模块

自主学习模块以网络资源呈现。大学英语教学平台网络资源内容见下表:

自主学习中心和交互式语言试验室免费向学生开放:33学时/周(周末全天)。自主学习内容由教师自行安排、具体引导,通过大学英语教学平台监督、检查学生自主学习情况。

十、课程的重点、难点及解决办法

?1.课程的重点

全面落实《大学英语课程教学要求》,夯实学生的英语基础,提高学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力、自主学习能力、协作能力、自我发展能力,同时提高学生跨学问交际能力。

2.课程的难点

1)基于网络环境,针对本校学生英语学习起点水平参差不齐和不同的实际学习需求,教师如何及时转变教学理念和更新教学方法,以达到通过本课程的教学来提高学生英语综合运用能力的目的;

2)针对本校和西部民族地区师范院校生源多来自农村中学的情况,如何帮助学生有效利用大学英语教学平台,提高自主学习能力和探究与解决问题的能力,为学生个人英语学习能力的发展打下良好基础;

3)针对西部地区基础教育明显落后的现状和本校生源实际,如何解决学生英语语言交际能力差,跨学问交际意识薄弱的问题,在本课程的教学中全面体现《大学英语课程教学要求》提出的教改方向。

3.解决办法

鉴于上述难点,解决办法如下:

1)转变教学理念

确立以学生为主体、教师为主导的教学新理念,注重培养学生的语言交际能力。课堂教学的设计重在解决学生英语学习起点水平参差不齐的问题和满足起点不同的学生不同的实际学习需求,促使学生积极参与多元互动,激发学生的学习兴趣和热情。

2)改进教学方法

教师根据不同的教学对象采用不同的教学方法,在教学中强调语言应用,不论是读写译课还是视听说课,都以提供学生更多语言实践机会为主要教学环节,以培养学生自主学习能力和提高学生的英语综合运用能力为教学目的。充分发挥教师的主观能动性,鼓励教师根据所教班级实际,采取不同的教学方法,如,任务型、启发式、情景式、探究式等教学方法,帮助学生实现有意义学习(meaningful learning),发展个人英语自主学习能力。

3)完善教学手段

充分利用计算机和网络技术,发挥大学英语教学平台的教学辅助作用,其主要辅助作用如下:

①辅教:大学英语教学平台的辅教模块由教材、课件、在线辅导等模块组成。教材模块可以使教师方便快捷地找到所需要的教学资源;课件模块收集了教育部推荐教材的课件和由本校教师根据教学实际制作的课件,教师可从该模块中选取所需资源灵活加以应用;在线辅导模块让教师突破了时空限制,随时可以解答学生疑点。

②辅学:大学英语教学平台辅学模块的构件有学习策略引导、基于课本的自主学习、课外自主分级训练、中西学问对比与应用、英美学问、名人名篇名著、影像资源等。该资源库由我校大学英语教师与专业技术人员通力合作、自主研发,它包含了丰富的基于课本的学习和在线测试资源,学生可以在教师的引导下从中任意抽取适合本人实际情况和需求的资源进行自主学习。

③辅研:大学英语教学平台辅研模块包含教研动态、课题设计、论文写作、成果交流等四个栏目。该模块主要功能是,让教师分享科研成果,交流科研信息和教学心得。

4)开展教研活动

开展形式多样的教研活动,如,示范课、公开课、主题沙龙、青年教师说课比赛、青年教师学术论坛、传帮带活动等。

5)加强实践引导

加强实践性活动的组织、引导与管理,通过学生的实践性活动,如,英语角、短剧汇演、英语学问活动周、英语演讲、英语辩论赛、大学英语教学平台使用讲座等等,培养学生英语交际能力、自主学习能力及协作能力,增强他们的开放意识和团队精神。

6)重视课题研究

为了在教学实践中找到解决听说问题的有效方法,大学外语部有6个课题组对英语听说和学生自主学习进行了研究,目前已取得阶段性的成果,并应用于教学实践中。目前正在进行的听力学习策略研究、词汇研究和网络阅读研究等,业已产生了提高教学效果和学生学习英语兴趣的明显作用。

十一、实践教学活动的设计思想与效果

1.设计思想

语言学习的目的就是交流,因此,需要营造浓厚的英语学习氛围,使英语学习者得以不断地实践,不断地强化,不断地提高,为此大家积极采取以下措施:

1) 强化课堂教学环节中的实践性教学

????? ??1)布置与课文话题相关的口语课前任务,采取多种形式进行抽查,如教师抽查、学生合作抽查等等;

2)采用任务型教学法,要求学生以团队合作方式,进行真实语境任务的完成,如采访、调查等,在课堂上向全班汇报;

3)采用交际教学法,设计形式多样的课堂活动,如角色扮演、讨论等等,为学生提供英语交流的机会。

2) 利用网络资源进行实践性教学

1)通过布置课后任务引导学生利用网络资源(如资源库的交际策略习题),促使学生进行大量的自我口语训练;布置学生看英语音像资源,在课堂上交流感想等等,培养学生自主练习口语的能力;

2)利用网络互动平台进行访谈、写作、评价、反馈和相互监督,培养学生的自我评估能力。

3)使传统的第二课堂和网络的实践性教学紧密地结合起来

1)开展各种生动有趣、体现学生特点和个性需求的英语活动,如全校性的英语角、短剧汇演、作文大赛、翻译大赛等等,组织学生积极参加CCTV杯和21世纪杯英语演讲比赛,使学生得以充分展示英语才能。

2)通过学生主持英语广播,自主编辑资讯报道等活动,鼓励学生自主管理英语报刊、网络报道等,使学生得以提高综合应用能力。

3)大力开展英语进社区活动,使大学英语教学走出校园,服务社会。这一活动受到社会的广泛好评。

附:广西师范大学大学英语语练习英语的活动形式

传统的练习英语的活动形式

在线练习英语的活动形式

英语角、演讲集训队、“21世纪杯英语演讲比赛、“外研社杯”英语演讲比赛、戏剧工坊、朗读课后任务、背诵课后任务、角色扮演课后任务、戏剧表演课后任务、口语考试(背诵)、口语考试(朗读)、口语考试(演讲)、口语考试(喜剧表演)、自主编辑资讯报道、英语进社区活动

作业上传、答疑系统、录音系统、模仿系统、交际策略练习、听力策略练习、主持英语广播

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2.效果

广西五届高校英语戏剧比赛中,二次二等奖,三次以总分第一的成绩荣获一等奖。

2008年, 闭绿同学荣获“CCTV杯”英语演讲比赛广西区复赛特等奖;

2009

1)关玉明荣获“CCTV杯”英语演讲比赛广西区复赛二等奖

2)闭绿荣获“CCTV杯”英语演讲比赛广西区复赛特等奖;

3)张玥获得“CCTV杯”英语演讲比赛广西区复赛一等奖;

4)荣获“CCTV杯”英语演讲比赛广西区复赛团体第一名;

5)闭绿获“CCTV杯”英语演讲比赛全国半决赛全国优秀奖;

6)李启林、张鹰获“21世纪杯”英语演讲比赛广西区决赛二等奖;

2010年;

1)简文获“外研社杯”英语演讲比赛广西区复赛二等奖

2)师冉冉获“外研社杯”英语演讲比赛广西区复赛优胜奖;

3)李启林获“21世纪杯”英语演讲比赛广西区决赛得亚军、叶芍宏获得三等奖;

4禹业慧、黄华奇获全国大学英语竞赛特等奖,腾王雨诺、薛燕、冯妍、魏高扬、温柔、许阳获全国大学英语竞赛一等奖;

(5)宁见红、邵同崇老师获得全国大学英语竞赛特等奖和一等奖的引导奖;

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2011

1)李启林获第十六届“21世纪杯”英语演讲比赛全国总决赛三等奖;

2)纪念中国和东盟建立对话关系20周年“农垦杯”外语演讲比;赛师冉冉获“语音人气奖”,叶芍宏获优胜奖,邝雨获纪念奖;

3)叶芍宏获外研社杯英语演讲比赛广西区复赛一等奖、师冉冉获三等奖、团体二等奖;

421世纪杯广西区决赛叶芍宏获广西区决赛亚军。

5)第三届广西英语翻译大赛汤海伦、范碧娇、刘舒丹获特等奖,?????????????? 曾晴、覃丽婷获一等奖。

6禹业慧、刘嘉玲、许阳获全国大学英语竞赛特等奖,刘华华、冯妍、封世玉、杨茜、宋雅雯、林艺青、万荟彬、郭程获全国大学英语竞赛一等奖;

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十二、教学条件(含教材选用与建设;促进学生自主学习的扩充性资料使用情况;配套实验教材的教学效果;实践性教学环境;网络教学环境)

1.教材选用与建设

我校选用的主干教材都是教育部推荐的规划教材和教育厅推荐的优秀教材。

目前使用的主干教材为:

1)《新视野大学英语》系列教程(外语教学与研究出版社出版)

2)《全新版大学英语》(上海外语教育出版社)

3)《实用综合教程》(上海外语教育出版社)

我校非常注重教材建设工作,在大学英语课程方面已出版了16套教材和教辅教材。其中系列教材或教辅教材有:

1)蔡昌卓博士/教授主编的《大学基础英语》(含教师用书、学生用书、练习册共25本) (高等教育出版社、陕西师范大学出版社、广西师范大学出版社联合出版)

2)沈斌副教授任总编的《大学英语听说级级高》(16)(广西师范大学出版社)

3)李跃平教授主编的《大学英语阅读与翻译》14(上海外语教育出版社)

4)沈斌副教授任总主编的《大学英语四级应考进阶强化训练》(重庆大学出版社)

5)蔡昌卓博士/教授主编的《新英语》(1-3)(广西师范大学出版社)

6)张少林教授主编的《大学英语四级词汇微型短文记忆法》(广西师范大学出版社)

7)蓝伟副教授主编的《大学英语阅读高手(第三册)》(江苏大学出版社)等。

8)刘玉红教授主编的《新思维大学英语第三册》(外文出版社)。

教材获奖情况:

1)《大学基础英语》获得了2002年全国普通高等学校优秀教材二等奖(一等奖空缺)。

2)《大学英语听说级级高》获得中南地区出版社, 2001-2002年度优秀图书奖。

2扩充性资料使用情况

为了配合教材建设,促进学生课外自主学习,我校根据生源实际情况选用、编辑、设计了大量与教学相关的扩充性资料,具体包括:

(1)教学辅助材料

???????? 《新视野大学英语同步辅导与扩展》1-4册,中国科学学问音像出版社。

《大学英语阅读高手》1-4册,江苏大学出版社。

《大学英语四级应考进阶强化训练》,重庆大学出版社。

《大学英语听说级级高》1-4,广西师范大学出版社。

大学英语四级词汇微型短文记忆法》,广西师范大学出版社。

《大学英语听力进阶》1-4册,上海外语教育出版社。

(2)网络资源

???? ①本校教师自主研发的网络资源

学习策略引导?????????

基于课本的自主学习

课外自主分级训练???? ?????????

大学英语四级训练???????

大学英语六级训练

中西学问对比与应用????????????

英美学问????????????

名人名篇名著

选修课资源

录音、模仿材料

选修课资源

②引进的网络资源

新视野大学英语网络系统,外语教学与研究出版社???

新理念网络教学系统,上海外语教育出版社

大学英语自主听力进阶14册,上海外语教育出版社

蓝鸽英语在线,广州蓝鸽App有限企业

雅信达网络资源(听、说、读、写、学问、各种音响资料)

3实践性教学环境

在大学英语教学改革中始终坚持学有所用、学以致用、以用促学、学用统一的教学原则,不但注重在课堂上提供大量的语言实践机会,而且注重第二课堂的组织与建设,通过英语角、大学英语调频电台、大学英语教学平台、各类英语竞赛等课外活动,营造全校英语学习氛围,为学生提供更多的英语实践机会,提高学生英语综合实践能力。

4网络教学环境

我校十分重视大学英语教学视听设备建设,拥有专用于大学英语教学的服务器4台;语言室31间,共1458个座位,其中包括17个交互式语言实验室,共850个座位;自主学习中心(400座)。

目前已建成了学习资源丰富、功能齐全的大学英语教学平台(平台模块见下图),并建立了适应学生自主学习需求的自主学习中心,具备了基于计算机网络的大学英语教学和课后自主学习的条件。上述资源全部提供学生免费使用。

大学英语教学平台

教师管理模块

学生管理模块

学习评价模块

互动模块

大学英语资源库

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十三、教学方法与手段

1教学方法

1)思路:我校大学英语教学的整体思路是:认真贯彻教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求》精神,改变过去以教师讲授为主的单一教学模式,在课堂教学中,坚持以学生为中心,教师为主导的原则,大班教学和小班教学相结合、课堂教学和自主学习相结合、网络App和教学课件相结合、传统教学模式和现代教育技术手段相结合,重视培养学生独立思考、独立分析和独立解决问题的能力,引导学生在课外如何充分利用大学英语教学平台进行自主学习。

2)实施:根据这一思路,我校大学英语教师的教学方法和手段进行了相应的改进,变讲授为主的教学形式为多样化的教学组织形式。学校鼓励大学英语教师采用多种多样的教学方法,在教学过程中努力培养学生的英语综合应用能力,想方设法调动学生学习的积极性。如,有的老师在培养学生口语能力方面采用了任务型教学法,教学效果良好,有关教学实践的经验文章在公开刊物上发表,其中一篇关于任务型教学法的论文,作为优秀论文,在全国首届大学英语教学研讨会上宣读,被收录进《2002年全国大学英语教学研讨会论文集》(上海外语教育出版社,2004);有的教师通过启发式教学、情景教学,活跃了课堂氛围,使学生积极参与课堂教学过程;有的教师结合课文内容组织角色表演,收到了良好的教学效果。也有部分教师把教改科研成果运用于实际教学中,如学习策略研究(听力)、词汇教学研究和网络阅读研究等,提高了教学效果和学生学习英语的兴趣和自主学习能力。

3)学生学习效果:通过实施各种有效的教学方法,学生的英语应用能力和英语水平得到了明显提高。如学生参加CCTV杯英语演讲大赛连年获自治区级一、二等奖,参加广西大学生英语戏剧比赛连续两年以最高分获得一等奖。近几年来,学生参加全国大学生英语四级考试达到425分以上的比例不断上升,如2006级学生二年级修完大学英语四级后已有68.07%的学生达到了425分以上;2005级学生四年累计通过率达到76.8%,超学校历史新高;2007级学生在二年级的第一个学期尚未修完大学英语四级就有64.9%的学生达到了425分以上(修完四级参加200912月全国大学英语四级考试的成绩尚未能够查询),超过了没有参加大学英语教学改革的2003级学生大学英语四级统考的毕业累计通过率;2008级学生四年累计通过率达到了77.3%

2.教学手段

按照《大学英语课程教学要求》中的“教学模式”要求,根据本校实际我校实施基于计算机网络的“TPA”教学模式,对所有任课教师进行了多媒体设备

应用培训,所有专任教师都能熟练地使用目前的多媒体设备。此外,还积极组织教师参加教务处或澳门赌搏网站大全组织的现代教育技术培训班,加强对教师计算机应用能力和课件制作能力的培养。经过一系列的培训,大学英语教师都能制作多媒体课件用于教学。我校所有大学英语教师上读写译课全部在多媒体教室授课,视听说课全部在多媒体语音室授课,这大大提高了教学效率,深受学生欢迎。近几年来,在学校组织的学生网上评教中,大学英语课程教师的课堂教学质量优良率均在90%以上。我校自主研发的大学英语教学平台,不仅提供了大量的教学资源,还实现了对学生的网络自主学习的监控及在线辅导,在一定程度上弥补了过去对学生自主学习缺乏了解和监控、引导不足等问题,深受师生欢迎

澳门赌搏网站大全大学英语教学平台在线答疑值班表

具体人员安排和时间安排如下:

时间

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

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值班教师

韦桂先

林群芳

陆巧玲

唐琼玲

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关永平

蒋业梅

彭劲松

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莫凤姣

沈 斌

李甲桥

胡兰英

李怀奎

杨荣华

林海婴

覃新宇

秦欣元

莫玉秀

阳其荣

?

时间

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

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值班教师

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严幸智

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周文瑾

谭晓春

徐长林

刘玉梅

陈耀恒

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?

嵇志梅

甘玲玲

董思思

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时间

21

22

23

24

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26

27

28

29

30

31

值班教师

宁见红

熊西蓓

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刘 慧

龙晓梅

周仕益

吴红梅

冯丽霞

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蔺映真

蔺映真

蔺映真

李 晶

周晓玲

说明:

1)、每晚730-1000安排两位教师在线答疑。

2)、回答学生提出的关于大学英语学习的各类问题。

3)、发现有非法或垃圾语言及时告诉技术员删除。

3.教学方法、作业及考试的教改举措

1)教学方法:第一课堂与第二课堂相结合,教师引导与学生自主学习相结合,教师根据任课班级学生具体情况和自身特点灵活采用不同的教学方法,如任务型教学法、交际教学法、探究型教学法、情景教学法等。

2)作业及考试:注重形成性评估和终结性评估相结合,作业方面,课堂作业旨在巩固课本常识,网上作业旨在强化学生的综合运用能力,培养学生的自主学习能力;考试方面,建立了个性化的形成性与终结性相结合的多元考核体系,实现了教考分离,期末考试主要依托试题库组卷,确保命题质量,学生每学期的大学英语课程总评成绩=网上自主学习成绩+作业成绩+课外活动成绩+课堂表现成绩+期末考试成绩,即采取“415”的评价方式(平时成绩占40%,口语成绩占10%,期末考试成绩占50%)。

415”考核体系

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内容

网上在线测试成绩(基于课本的单元过关测试)

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课后网上自主学习成绩

课堂面授成绩(考勤、作业成绩、课堂活动参与等)

口语成绩

(期末口试测试)

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期末考试成绩

分值

? 10%

15%

15%

10%

50%

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计算方式

电脑自动形成

电脑自动形成(每周至少2小时)

?

教师掌握

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口试

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笔试

该考核体系全方位、多手段、多维度对学生英语学习进行全程观察、评价和监督,使评价具有客观性、真实性和全面性,有助于促进学生有效地学习,培养学生自主学习能力,提高学生英语水平。

十四、教学效果(含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明;校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果)

校外专家评价

2003年教育厅组织的全区普通本科高校大学英语教学工作评估中,评估专家对我校大学英语教师的教学效果给予了充分的肯定,评为优秀等级。在20084教育部对广西师范大学进行的本科教学工作水平评估中获得评估专家的好评,在2008年教育部对大学英语教学改革示范单位进行的中期检查中获得教育部组织的专家组的充分肯定。在学校每学期组织的学生网上评教中,大部分大学英语课程教师的课堂教学质量优良率都在90%以上。2011-2012年下学期学生评教成绩优秀率达到大学外语部历史最高分。

附:广西师范大学《大学英语》教学改革示范点

中期检查专家组反馈意见

2008418上午,专家组一行6人对广西师范大学的大学英语教学改

革示范点项目进行了中期检查。通过对4位教师、8位学生的访谈和网上学习与

管理情况调研,和召开有教务处、科研处、澳门赌搏网站大全(大外部)的领导和老师

代表参加的座谈会,专家组对广西师范大学的大学外语教学改革情况有了基本的

了解。经专家组认真讨论,形成了如下意见:

(一)学校领导非常重视大学英语教学改革工作,学校成立了专门的领导小

组,在办学经费比较紧张的情况下,投入专门经费,建成了10个网络学习教室,而且学校每年都对大学英语教学改革工作发布专门的公文。

(二)学校教务处对大学英语教学改革工作也采取一些倾斜的支撑政策,除

了设有专项经费作为老师的教学差旅费外,还大力支撑大学英语教学改革立项,

拨专款支撑大学英语老师外出学习交流,促进培训工作。

(三)大学外语任课教师对于大学英语教学改革的理念和精神比较了解,对于教改要做什么,做到什么程度都比较清楚,能对学生的自主学习提供方法上的引导和帮助。学生普遍反映,教师们引导得力,效果也不错。

(四)重视听说能力的培养,大胆进行课程改革。加大了听说课的分量,学生的听说能力提高明显。学校能够把四节课的时间,用两节课上读写,两节课加强视听说教学,这样改革符合教育部的改革精神,使学生的听说能力提高明显、效果比较理想。

(五)大学外语任课教师的教研意识比较强,重视对教学效果的研究,发表了不少论文,还出版了著作,有效地促进了教学效果的提高。

(六)学校采取形成性评价和终结性评价相结合的方式,重视了对学生学习过程的评价,而不仅仅给学生一个期末考试的成绩。

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?????????????? 教育部赴广西师范大学《大学英语》教学改革示范点

????????? 中期检查专家组

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学生评教成绩

大学外语部 2009-2010学年 上学期教师评教结果明细统计表

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大学外语部 2010-2011学年 上学期教师评教结果明细统计表

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大学外语部 2011-2012学年 下学期教师评教结果明细统计表

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十五、本课程的主要特色及创新点

1.创新性改革措施

近年来,本团队依托全国大学英语教学改革示范点项目以及自治区精品课程建设,创新教学模式,实施个性化学习,改革评价体系,有效地促进了学生英语语言实践能力的提高,促进了大学英语教学质量的提高。

1)创造性地提出了“TPA”教学模式

本团队认真学习领会部颁《大学英语课程教学要求》的精神,深入分析学校教学条件和学生基础,在现代外语教学理论的引导下,探索出“TPA”教学模式,即Pre-class Task, In-class Problem-solving, Post-class Autonomous Learning(课前任务+课堂讲练+课后自主)。该模式坚持教师主导与学生主体相结合,坚持教师解惑与学生自主相结合,坚持语言学习与语言运用相结合,实现了全新的、立体化的、交互式的大学英语教学模式。

2)较早实施动态分级教学制度

本着因材施教、因需施教的原则,团队在大外教改中建立了科学合理的分级教学体系,以学生的高考入学成绩作为确定其大学英语学习初始级别的主要依据。学生根据所在的不同级别,可分别在一至四个学期内完成大学英语基础阶段的学习。在学习过程中,低级别学生经过一学期学习,成绩优异者可进入较高级别。

3)建立了形成性与终结性评价相结合的“415制”考核体系

本团队经过深入研讨,构建并实施校本形成性与终结性相结合的多元考核体系。学生每学期的大学英语课程总评成绩=网上自主学习成绩+作业成绩+课外活动成绩+课堂表现成绩+期末考试成绩,也就是采取“415”的评价方式(即平时成绩占40%,口语成绩占10%,期末考试成绩占50%)。

415”考核体系

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内容

网上在线测试成绩(基于课本的单元过关测试)

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课后网上自主学习成绩

课堂面授成绩(考勤、作业成绩、课堂活动参与等)

口语成绩

(期末口试测试)

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期末考试成绩

分值

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15%

15%

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计算方式

电脑自动形成

电脑自动形成(每周至少2小时)

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教师掌握

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口试

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笔试

该考核体系全方位、多手段、多维度对学生英语学习进行全程观察、评价和监督,使评价具有客观性、真实性和全面性,有助于促进学生有效地学习,培养学生自主学习能力,提高学生英语水平。

2. 后续课程设置具有地域特色

我校地处“桂林山水甲天下的”的桂林市,也处于东盟国家的前沿阵地,大学英语教学理应满足非英语专业不同层次、不同专业学生的学习需求。教学为社会服务,充分利用地域优势。在选修课中,骨干老师刘艺副教授负责的《旅游英语课程》,被制作成了App。以漓江旅游为主线,先容了著名景点和历史学问,图文并茂,激起了学生的学习兴趣,该App获得了教育厅举办的第八届教育教学App大赛优秀奖,挂在平台供学生学习,成为大学英语资源库的亮点之一,因而也成为大学英语课程改革的地域特色;骨干老师刘玉梅副教授负责的《东盟国家学问》课程也被制作成了App,App内容包括东盟十国和广西省的概述、学问、宗教、旅游的文本、视频、音频、图片,以及课堂讲练设计、学生课后自主内容等,图文并茂。该App准备参加全国教育教学App大赛,并挂在平台供学生自主学习,成为大学英语资源库的亮点之二,因而也成为大学英语课程改革的另一个地域特色。

十六、本课程与国内外同类课程相比所处的水平???????????????

12004年,我校被国家教育部确定为全国大学英语教学改革的试点单位;2007年被教育部确定为第二批大学英语教学改革示范单位。我校的大学英语教改模式、课程评估方式、大学英语教学平台等教改成果对西部民族地区师范院校,尤其是对广西区内高校产生了辐射效应。5年来,到我校考察、参观大学英语教学的兄弟院校达15所高校,如百色学院、贺州学院、贵州财经学院、中央党校、北京物资学院以、浙江高校大学英语教学考察团、漓江学院、厦门大学的嘉庚学院、广西工学院、玉林师范学院、广西师范学院、中原工学院、梧州学院、桂林医学院等,充分体现出本团队教改成果的辐射和示范作用。

2.与部属重点师范院校和经济、学问、教育发达地区师范院校相比,我校的大学英语课程教学模式切合西部民族地区师范院校的生源实际和教学资源实际。

3.我校大学外语部2001年即招收大学英语课程与教学论硕士研究生,旨在为西部民族地区高校培养大学英语师资,公共英语教学单位能够独立培养硕士研究生,这在西部民族地区师范院校并不多见,在广西高校大学外语教学部里独树一帜。

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